你對這樣的博物館感興趣嗎？它建在校園，擁有歷史博物館、兒童軍事博物館等10個主題館，在這個博物館里，學生當講解員，學科課程和博物館課程相融合，真正做到“讓學校成為博物館，讓博物館成為學校”。一起來看～

在各界力量的支持和幫助下，2016 年學校建成西北首家校內(nèi)兒童博物館，2018 年經(jīng)陜西省文物局審核批準，該館進入國家博物館序列。學校兒童博物館下設城市歷史博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館、稅法博物館、兒童軍事博物館、雷鋒博物館、地球科學博物館、創(chuàng)意博物館、科技博物館、國寶館、機械魔法博物館等10個主題館。以此為依托，我們將博物館學習與學校課程教學和各種活動相融合，充分實現(xiàn)兒童博物館的育人價值和功能。

01、兒童博物館的運行機制

1.館長負責制

學校兒童博物館10個主題館實行館長負責制，各館館長由教師及有資質(zhì)的社會人士推薦，學生代表、家長代表、教師代表和學校領導共同評議產(chǎn)生，館長負責各館的日常維護和運營，自主制定各館制度、使用規(guī)則以及工作人員的管理辦法，定期組織講解員的講解培訓、展品管理以及場館學習的秩序維護等，確保場館學習有序進行。同時，結(jié)合博物館課程與各年級的德育工作主題、學科教學內(nèi)容，設計并定期組織開展博物館體驗式教學活動，讓博物館“動起來”，讓展品“活起來”。

一個館長就是一個主題活動的策劃者，一個館長就是一項課程的設計者。比如，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館館長為陜北知名的收藏家霍玉成，他不僅定期結(jié)合展品為講解員和參觀學生講述陜北的風土人情、歷史故事，還邀請剪紙藝人、泥塑藝人、農(nóng)民畫家為學生展示民間傳統(tǒng)藝術，并現(xiàn)場指導講解員和學生動手剪窗花、捏泥人、畫畫，使學生在切身體驗傳統(tǒng)民間藝術魅力的同時，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，對陜西本土文化的自豪感以及對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護意識。雷鋒博物館館長為我校德育處馬力老師，她根據(jù)學校德育主題活動，以3月5日雷鋒日學習活動為契機，結(jié)合博物館展品開展系列活動。先是組織學生閱讀雷鋒日記、了解雷鋒事跡、觀看雷鋒影片等活動，之后在周末組織學生走進社區(qū)，開展雷鋒小義工活動、敬老院愛心活動、兒童公園雷鋒精神講解活動等。

2.人人爭當學生講解員

學生講解員負責兒童博物館的日常講解和展示交流。每年9月，學校舉辦博物館“紅領巾校內(nèi)大型招聘會”，對博物館感興趣、有探究和服務熱情的學生提交應聘申請書，由10大主題館館長做評委，為每個博物館選出4名講解員。經(jīng)過培訓后，方可上崗。

為了能當選學校兒童博物館的講解員，學生開展各種各樣的學習：有的學生帶著iPad去博物館，一邊了解藏品，一邊查資料；有的給藏品拍照，然后帶著照片去尋訪專家，了解藏品的背景和價值；有的為了研究一個藏品，讀多本相關書籍。比如，學生雒梓伊為了能競聘上城市歷史博物館的講解員，她以陜西歷史博物館捐贈給我校的一比一復制品“雁魚銅燈”為對象進行了深入研究，不僅深入了解了西漢時期青銅器的制作工藝和水平，還了解到西漢時期人們就有了環(huán)保意識，燈在燃燒后產(chǎn)生的煙，是順著雁的脖子流回到雁的肚子里，而雁肚子里的水就把這些煙霧給稀釋了。在這項研究中，雒梓伊不僅獲得了知識，更重要的是產(chǎn)生了繼續(xù)研究的熱情。

學校還為這些準備競聘兒童博物館講解員的學生提供基本素養(yǎng)培訓，包括講解員禮儀、語言表達、與參觀者互動等方面。經(jīng)過培訓，學生的站姿更挺拔，視野更廣闊，思維更清晰，說話更自信。

3.館校共建共研

我校加入了陜西省博物館教育聯(lián)盟，先后與西安18家博物館達成合作關系，通過簽訂館校共建協(xié)議，建立博物館課程校外研學基地，每學年至少舉辦4次有計劃、分層次、有主題、定制化的“館校聯(lián)合教研活動”。今年，我校還與陜西歷史博物館合作，共同研發(fā)并出版了《從“殿堂”到“課堂”——陜歷博進校園精品課程》一書。這種館校共建共研，不僅使師生學習的半徑加寬了，也使校外大型博物館意識到教育對傳承歷史文化的重要推動作用，真正做到“讓學校成為博物館，讓博物館成為學校”。

02兒童博物館課程的常態(tài)化實施

我們從博物館課程場館中的“物”象出發(fā)，從真實情境中尋找學生感興趣的主題或問題，供學生學習和研究。

1.學科課程與博物館課程相結(jié)合

我們從國家課程出發(fā)，找到國家課程與博物館課程之間的銜接點，設計出相應的課程任務群，多以學生現(xiàn)場體驗、積累感悟為主。

比如，創(chuàng)意博物館，讓美術課生發(fā)無限創(chuàng)意。創(chuàng)意博物館里的所有展品，都是學校美術教師結(jié)合各年級教學內(nèi)容，指導學生用舊服裝、易拉罐、廢舊報紙等素材，通過創(chuàng)意美術和手工制作來完成的。師生的“慧心巧手”，不僅讓這些廢舊物品“變廢為寶”，具備了實用功能，還成為了賞心悅目的藝術品。四年級美術老師馬海姣以美術課“快樂的人”為出發(fā)點，指導學生用鐵絲做人體骨架，用廢紙盒做人體四肢，用廢舊報紙做衣服，等等。就這樣，一組生動有趣的“陽光下男孩”呈現(xiàn)在創(chuàng)意博物館。

創(chuàng)意博物館的每一件作品，都是教材內(nèi)容的一個生發(fā)點；每一件作品，都是廢舊物品再利用的杰作；每一件作品，都蘊藏著師生無限的想象力。

雷鋒博物館，讓課堂教學更有場景感。在教學二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，因存在時間距離，僅憑語文課孩子很難理解雷鋒的精神與行為。因此，語文老師把學生帶到雷鋒博物館，開展體驗式任務學習。先讓學生看博物館里記錄雷鋒做好人好事的老照片和連環(huán)畫，提出自己最想了解的問題。之后，教師讓學生用自帶的ipad掃雷鋒博物館里的二維碼，自主選擇聽取故事，比如雷鋒捐款救工友的故事，雷鋒做好事（送老大娘回家）不留名的故事，雷鋒每天堅持寫日記的故事等，在這個過程中，各種小故事引發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。雷鋒博物館體驗任務完成之后，再回到班級學習這篇課文，學生的感受更深刻，朗讀的感情更充沛，對人物的理解更透徹。

2.主題課程

立足于學生興趣和年齡特點，以在西安建都的朝代為經(jīng)，以事物的發(fā)展變化為緯，將小學各學科知識有機融為一體，打通學科壁壘，以生活中常見的“器物”、書本中涉及的人物為切入點，關注學生綜合能力、綜合素養(yǎng)提升，幫助學生建立起與生活、人文、科學、藝術等方面的知識鏈接，實現(xiàn)從認知到實踐，再到創(chuàng)造的主題課程。1—6年級的主題分別為“史前·生存挑戰(zhàn) ”“周秦·物盡其用”“漢·風云人物”“唐·互通往來”“明清·城市記憶”“回首·百花齊放”，主題課程列入課表，要求學生全員參與，在教師指導下完成。

比如，二年級“周秦·物盡其用”課程，分為學科學習、拓展學習、研究性學習三種形式。學科學習依托國家課程，在語文課中學習“神州謠”“傳統(tǒng)節(jié)日”“‘貝’的故事”等課文，了解周朝和秦代的風俗、錢幣；在美術課中欣賞“秦制銅虎符”圖案，音樂課中觀看秦朝的編鐘表演小視頻，增強對周秦時代藝術的了解。拓展學習以“首領的決定”為專題，通過教師的精心設計與引導，讓學生了解姬發(fā)、嬴政兩位首領在各自的時代背景下，面對不同問題所作出的決策，學習周秦歷史，整體感知周秦時代的文化風貌。研究性學習分為“兵兵有禮”“錢世今生”“鼎天鬲地”“行走天下”四個主題，每個班級選擇其中一個主題進行集體探究。如選擇“兵兵有禮”主題的班級，會走進兒童軍事博物館、城市歷史博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館，以“秦箭之王”為中心了解秦代兵器、秦箭歷史、學習制作“秦箭”、了解由射箭演變而來的“投壺”游戲、感受古人的日常生活等。

03利用任務單推動的自主研學課程

1.行前課，確定任務單和行動計劃

在參觀學習之前，我們通常會上一節(jié)行前課。行前課可長可短，一般10—40分鐘不等，主要用來激發(fā)興趣、確定學習任務單和行動計劃。行前課由學校10大主題館館長或社會博物館工作人員主講。比如，在“走進秦文化”的學習前，我們邀請西安秦二世博物館的工作人員走進學校，從秦穆公、秦孝公、嬴政、胡亥等人的故事入手，把歷史興衰串聯(lián)成線，將學生帶入風起云涌的大秦時代；接著，又用精美的圖片向?qū)W生展示鋒利無比的秦劍、威武強勁的弓弩、偌大無比的鼎、做工精美的爵、富麗堂皇的銅車馬等；最后還與教師、學生一起制訂了學習任務單。

學習任務單分為兩個部分，一部分為常規(guī)任務記錄，包括參觀時間、參觀人員、參觀場館、任務名稱、任務計劃、任務完成情況等。另一部分是根據(jù)不同的課程任務群設計的應深入探究的學習單，如機械魔法博物館的學習單包括機械功能、魔法特點、我的設計、我的解說等。

2.行中課，完成任務單

帶著設計好的學習任務單，學生到各類場館進入行中課的學習。在這一過程中，倡導學生獨立提出問題，確立小課題，細致觀察體驗，借助資料和媒介自主學習，做到博物、觀象、內(nèi)察、自省。學生自發(fā)組建小組，制訂計劃，有序開展研學活動，以小組合作方式進行查找、猜想、觀察、實驗、分析、推理，并驗證結(jié)論或形成一定的研究成果。當學生遇到問題時，教師將問題置于博物館的特定情境之中，引導學生見微知著，思考探究，有效解決問題，將角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中重要的參與者和助力者。

3.行后課：匯報任務單，會診研學成果

行后課圍繞任務單匯報，多以展學、診學為主。展學突出“讓學習看得見”，做到“展示自己，讓他人看得見；展示過程，讓思維看得見；展示成果，讓進步看得見；展示困惑，讓問題看得見”。學生可展演學習所得，可匯報所學的技能策略，可談自己的反思與省悟，也可交流自己的探究歷程和對主題的深入認知。在診學環(huán)節(jié)，師生對本次活動作出精準評價，優(yōu)勢部分引領學生繼續(xù)積極、主動、熱情投入學習，并有效對接下一個富有挑戰(zhàn)性的目標。問題部分則需要調(diào)整學習目標和流程，干預和指導學習進程，促使學習真正發(fā)生。

比如，在教師指導下，三年級學生依托非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館開展了“漢”文化自主研學課程交流活動，學生圍繞“走進漢代，假如我是XXX”這一任務主題，引導學生將自己想象為某位歷史人物，設想自己處于那個特定的時代，思考會作出什么樣的抉擇或可能發(fā)生什么，結(jié)合數(shù)學、語文、美術、科學等學科知識內(nèi)容，用小作文、思維導圖、創(chuàng)意畫、路線圖甚至漢服設計圖等形式完成任務單。

幾年來，學校兒童博物館遵循“藏品是基礎，展示是手段，課程是載體，學習是中心”的理念，讓學生的學習從課堂走向博物館、從校內(nèi)走向校外、從書本走向“物”象，教師的教學方式和學生的學習方式大為轉(zhuǎn)變，學生的綜合素質(zhì)明顯提升。

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